家庭教育第一问：孩子是什么？

阿牛

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　　从“孩子是人”到“地球人都知道”，没有谁怀疑过这个答案的正确性。然而当面对如今多如牛毛、积重难返的家庭教育问题时，我时常感到家长在有意无意中没有把孩子当做“人”的现象比比皆是：

　　在兰州医二院的门诊大厅内，一个两岁幼儿因患有难以治疗的疾病被父母遗弃。在曾经对一个儿童福利院的调查中我了解到，1000多名孤残儿童中有90%以上是被父母遗弃的——这些父母对孩子生而不养，把他们当做了可以随意丢弃的物品。
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+ _, Z2 T5 c. t- C, Z- x! A7 E　　无数“为了孩子好”的父母们，迫于对考试、升学的无奈，更是被社会上某些利欲熏心的机构和伪专家“忽悠”了，逼孩子超前学习、给孩子层层加码、对孩子过度“培养”——违背了孩子的成长规律，孩子成了父母实现自己愿望的工具。

2 x8 {$ |6 s- t　　贵州毕节市5名男孩死于街头垃圾箱内；河南一学校23个留守儿童倒在歹徒挥舞的菜刀下之后，没有一个父亲到医院看望——父母为了生计，为了孩子在外挣钱，却忽略了对孩子生命的呵护。

: ?- w6 V8 o% ~" R  |! l　　一母亲担心上大学的儿子生活不能自理，备了30双袜子换洗，并约定一个月后为儿子做次总清洗……孩子的兴趣培养、学校选择、乃至找对象由父母说了算的屡见不鲜——在父母的卵翼下，孩子丧失了独立做事的愿望和能力，成了父母的附庸。
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! {: @0 k/ R- O* g0 o# p　　凡此种种，我们看到的是孩子作为“人”的基本含义被成年人忽视了、扭曲了。那么，孩子是怎样的一个人呢？以儿童权利的视角认识孩子，有这样几个基本点：
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　　孩子是人——他们享有生存的权利。
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　　生存权是最基本的人权，是指儿童享有其固有的生命权、健康权和获得基本生活保障的权利。作家冯骥才说：“风儿可以吹飞一张大纸，却无法吹跑一只弱小的蝴蝶，因为生命的力量是不顺从。”孩子是活生生的、有灵性的生命体，不是一个可以任人摆布的物品，想要就要想扔掉就扔掉，想毁掉就毁掉。孩子只要来到世上，就获得了生存的权利，无论是怎样的家庭状况，父母面临怎样的不利因素，无论孩子是丑是俊、是伤病是残疾，父母都没有权利扼杀、抛弃、漠视这个生命，家庭有责任为孩子的健康生存创造条件、提供保障，尊重他们作为人的尊严，否则就是违法的。
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　　孩子是发展中的人——他们享有发展的权利。

# h& I3 t2 N1 c* L　　发展权是指儿童拥有充分发展其全部体能和智能的权利，有权享有促进其身体、心理、精神、道德等全面发展的条件。孩子从出生到18岁只有6570天，每一天对孩子来说都有特殊的意义，这些天不仅仅是成人生活的预备，更应享受大自然赋予他的童年生活，只有经过这样的阶段，人的身心的健康发展才有可能。如今教育的一个误区是，孩子的现在只是为了他的将来，拼命让孩子上个好的幼儿园是为了上个重点小学，上个好小学是为了上个好中学……而对于孩子当下的、自身个性的成熟和作为孩子的各种需要则在很大程度上忽略了，为了未来而牺牲现在，结果是制造了他们的发展障碍或偏离了正常轨道。
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, O' J$ Y6 ?$ Y5 |! `　　孩子是弱小的、不成熟的人——他们享有受保护的权利。

　　受保护权是指儿童享有不受歧视、虐待和忽视的权利，旨在减少儿童生存和发展过程中的不利因素。孩子从出生的那天起，就是国家公民了，除法律规定只能由成年公民才能享有的某些权利外，成年公民的基本权利未成年人都享有。同时儿童又是一个特殊的群体，还享有不同于成年公民的、受到特殊保护的权利。比如儿童享有成年人监护的权利，有不受家庭暴力侵害的权利，当未成年的孩子违法犯罪之后享有从轻处理的权利等等。对儿童给予特殊保护是全社会的责任。
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　　孩子是独立的人——他们享有参与的权利。

　　参与权是指儿童有参与家庭和社会生活、就影响他们生活的事项发表意见的权利，旨在使儿童了解自身的处境，并发展其表达和处事能力。孩子有自己的思想、需求和自身成长的特点和规律，即便刚出生的婴儿也一样。到了一定年龄，孩子对于自己的事有了主张，就有发表意见、作出决定的权利。实际上，成年人为孩子所做的一切都是为孩子成长提供支持、创造条件，而不能代替孩子的成长，也不应当把成人社会不适宜孩子的东西强加给他们。父母的作用是引领，无论有多么正确的观念、掌握了多么科学的方法，付出了多么大的努力，如果不能够作用于自己的孩子，不被孩子所接受，全都无济于事。

　　最后，我特别想说：儿童的权利是法定的，而不是成年人给予的。联合国《儿童权利公约》规定的儿童权利有几十种，我国《未成年人保护法》明确规定“未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利”。吃透这些内容，也才算是真正了解了“孩子是什么”。
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# z- [- w3 X: w* c; @　　孩子是人，一个大写的“人”。把孩子当作权利的主体，尊重和保护孩子的权利，是家庭教育的根本。